以專(zhuān)業(yè)能力為核心的“三位一體”育人模式實(shí)施方案（討論稿）

前言：為了進(jìn)一步加快計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐，在所屬教學(xué)班探討“三位一體”育人模式。何為“三位一體”？融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體；融學(xué)生的“公共能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力”為一體；融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作文件精神，信息技術(shù)教學(xué)部將積極開(kāi)展 “三位一體”育人模式的探討，修訂育人方案（教學(xué)計(jì)劃），對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，有效調(diào)動(dòng)師生共建的積極性，同時(shí)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在校期間各項(xiàng)活動(dòng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，逐步向“學(xué)分制”過(guò)渡。在小范圍會(huì)議研究的基礎(chǔ)上，形成了我部以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”育人模式的實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以就業(yè)及IT行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課程體系，突出應(yīng)用能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，融合第二課堂，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，建立起高效、穩(wěn)定、科學(xué)的集知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為一體的新型人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高同步化，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校園文化一體化。堅(jiān)持以育人為中心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。力爭(zhēng)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上和學(xué)科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)特色上取得突破。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基本理論、知識(shí)、技能與方法，獲得本專(zhuān)業(yè)的基本訓(xùn)練，突出辦公自動(dòng)化應(yīng)用基本能力的培養(yǎng)，能從事企事業(yè)單位、政府部門(mén)的計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)管理及維護(hù)、IT行業(yè)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)和設(shè)備操作基本技能的應(yīng)用型人才。

三、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的分解

在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，要融學(xué)生的“公共能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力”為一體，公共能力是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)能力是核心。

公共能力由基礎(chǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力構(gòu)成；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力由專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)自學(xué)能力構(gòu)成；專(zhuān)業(yè)拓展能力由專(zhuān)業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成（主要針對(duì)大專(zhuān)班）。

通過(guò)能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提升，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)歸納為5種素質(zhì)：思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德素質(zhì)；良好的身體和心理素質(zhì)；廣泛的人文、社科、藝術(shù)等綜合文化素質(zhì)；較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和科學(xué)態(tài)度等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；觸類(lèi)旁通、積極求變、推陳出新的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

    1、公共能力的培養(yǎng)：主要通過(guò)學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課程（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康），參加各類(lèi)相關(guān)素質(zhì)拓展活動(dòng)（如校園文化活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)技能培訓(xùn)，完成相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目等）等方式進(jìn)行，實(shí)施細(xì)則見(jiàn)附錄。

2、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)：主要通過(guò)學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程培養(yǎng)，具體通過(guò)如下課程來(lái)培養(yǎng)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、圖像處理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、多媒體技術(shù)、中小型網(wǎng)站建設(shè)與管理；POP手繪、美術(shù)基礎(chǔ)、photoshop、平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、ILLUSTRATOR、3DSMAX、VI設(shè)計(jì)、制圖與識(shí)圖基礎(chǔ)、AUTOCAD、版面設(shè)計(jì)、平面廣告綜合實(shí)務(wù)等。

3、專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)：主要通過(guò)學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)，具體通過(guò)如下課程來(lái)培養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)配置與管理、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、軟件工程、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。

五、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)措施的要求

1.轉(zhuǎn)變教育觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、認(rèn)準(zhǔn)方向、堅(jiān)定不移。

首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，由傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；由過(guò)去從老師到學(xué)生的單向度的關(guān)系向師生互動(dòng)、以人為本的關(guān)系轉(zhuǎn)變；由過(guò)去偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)向建立知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的全面教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變；由以知識(shí)傳授、繼承為主的人才培養(yǎng)觀念向培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變的核心是“以人為本”，關(guān)鍵是形成“三位一體”的育人模式。

2. 根據(jù)“三位一體”的育人模式，積極思考、探索、設(shè)計(jì)既遵循學(xué)科規(guī)律又體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的新的人才培養(yǎng)方案。

改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步改變重理論輕實(shí)踐、重課程講授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案的課程體系包含公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程。圍繞專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)我部特點(diǎn)，精選專(zhuān)業(yè)核心課程，大力提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間�？紤]計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高度融合性，以及學(xué)生今后的就業(yè)廣度，在有關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)第二課堂或選修課，既重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又注重他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。公共能力通過(guò)校園文化活動(dòng)、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

3. 改革課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，遵循能力素質(zhì)靠學(xué)生主體自身內(nèi)化形成的基本規(guī)律。改革教學(xué)方法和手段，變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、探討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、研究式、反思式教學(xué)；改革教學(xué)效果的測(cè)評(píng)及老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予老師一定的靈活度。確立專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累、訓(xùn)練習(xí)得、實(shí)踐提升、自我修煉等方式把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等內(nèi)化為實(shí)踐能力，進(jìn)而形成一種相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。育人途徑上采取多元化的方式，將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和校園文化活動(dòng)也作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的重要手段，以更加靈活、開(kāi)放的模式提高我部人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師的使命不僅僅在課堂，要從時(shí)間和空間上完全融入到“三位一體”的育人模式中。

4. 改革考試考評(píng)方法、方式。

改革傳統(tǒng)的理論考試方法，實(shí)行考試、考查、考評(píng)和認(rèn)證相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公共能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)和過(guò)程管理，實(shí)踐性強(qiáng)的課程可在校外實(shí)習(xí)前單獨(dú)增開(kāi)實(shí)踐課程，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考查，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)納入考核并單獨(dú)記學(xué)分，有些課程可要求寫(xiě)論文或大作業(yè)記入課程成績(jī)；團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，可老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)；某些課程可通過(guò)認(rèn)證考試代替學(xué)分，并可免修。針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。改革考試方式，將實(shí)驗(yàn)考試、上機(jī)考試、網(wǎng)上考試、積分、與老師的溝通交流等多種方式相結(jié)合，在多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，逐步向“學(xué)分制”過(guò)度，逐步走向規(guī)范化。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系上，創(chuàng)新、拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，爭(zhēng)取在校企聯(lián)合、校企共建等方面取得實(shí)質(zhì)性突破，為學(xué)生將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)提供平臺(tái)。提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的比例，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向，將專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)大力推行職業(yè)資格認(rèn)證，將學(xué)歷文憑、崗位、職業(yè)資格證書(shū)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)、崗位能力素質(zhì)之間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力。建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的在專(zhuān)業(yè)能力上自我提高，鼓勵(lì)學(xué)生利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和拓展能力的自我培養(yǎng)。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互動(dòng)平臺(tái)，使教師全方位的加入到“三位一體”的育人模式中，隨時(shí)與學(xué)生建立溝通和聯(lián)系，也可讓學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

附錄：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所屬各專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共能力培養(yǎng)、校園文化活動(dòng)實(shí)施細(xì)則

學(xué)生所獲得的學(xué)分可作為“替代學(xué)分”、評(píng)定 “獎(jiǎng)學(xué)金”、評(píng)定“職業(yè)技能獎(jiǎng)學(xué)金”、“評(píng)定優(yōu)秀班干部”、評(píng)定“三好學(xué)生”等的主要依據(jù)。