自閉癥兒童的癥狀---唐山康復(fù)教育中心

      唐山康復(fù)教育中心是由中殘聯(lián)主席鄧樸方提議，省、市政府共同投資，香港“明愛葉怡基金會”資助建立起來的專門從事殘疾人康復(fù)教育培訓(xùn)的單位，隸屬于唐山市殘疾人聯(lián)合會。中心的職能是：對唐山市52萬殘疾人實施康復(fù)訓(xùn)練及職業(yè)技能培訓(xùn)。即對學(xué)齡前各類殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和各類殘疾成人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

 

各類殘疾兒童培訓(xùn)

 

      唐山康復(fù)教育中心主要針對各類殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。包括：聾兒（助聽器）、電子耳蝸、智力、孤獨癥兒童的教學(xué)班。對六歲以上的智力和孤獨癥兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練。二00九年，中心被確定為國家各類殘疾兒童定點康復(fù)機(jī)構(gòu)。

 

自閉癥兒童表現(xiàn)

　　兒童孤獨癥是一種廣泛性發(fā)育障礙的亞型，以男孩多見，起病于嬰幼兒期（通常在3歲以內(nèi)），主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。表現(xiàn)為：

　　

     (1)人際交往存在質(zhì)的損害，尤其對他人的情感表達(dá)缺乏反應(yīng)。不能根據(jù)社交場合調(diào)整自身的行為，不能利用社交信號適當(dāng)整合對社會、情緒和行為的交流。

　　

     (2)言語交流存在質(zhì)的損害，主要為語言運用功能的損害，尤其缺乏社交—情感的相互性應(yīng)答交流，具體表現(xiàn)為不能應(yīng)用已掌握的語言技能，不能在扮演和模仿游戲中正確地充當(dāng)角色，在交談中缺少應(yīng)答或不能及時應(yīng)答。言語表達(dá)缺乏靈活性，思維相對缺乏創(chuàng)造性和幻想性，對他人的語言或非語言性啟示缺乏情緒反應(yīng)，不能運用語調(diào)和語氣的變化來適應(yīng)交談的氣氛，同樣也缺乏手勢以強化或加重語氣，因此其情感交流、行為交流，以及與社會場合之間的整合能力明顯降低。

 

     (3)興趣狹窄和活動刻板、重復(fù)，堅持固定不變的生活環(huán)境和生活方式�；純簝A向于采用僵化刻板、墨守成規(guī)的方式應(yīng)付各種日�；顒�，在新添活動、舊有習(xí)慣和游戲中都是如此。大多數(shù)患兒對閑暇的安排缺乏自發(fā)性、主動性和創(chuàng)造性，在工作中也難于運用概念作出決定（即使這些任務(wù)是他們力所能及的）。但可依戀某種少見的，通常是不柔軟的物體，并可堅持某些無意義的特殊常規(guī)活動作為儀式動作�？赡軙�刻板地專注于日期、路徑或時間表，常有刻板動作，常對物品的無功能成分（如氣味和質(zhì)感）發(fā)生特殊興趣，拒絕改變?nèi)粘Ｉ�活�?guī)律或個人環(huán)境的細(xì)微末節(jié)（如移動居室內(nèi)的裝飾品或家具）。

 

    (4)常出現(xiàn)其他一些非特異性障礙，如害怕、恐懼，睡眠和進(jìn)食紊亂，發(fā)怒和攻擊。自傷（如咬手腕）也較常見，伴有精神發(fā)育遲滯時尤其如此。約3/4的患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。