演繹“�！闭邽橥醯挠趾沃挂粫r一事。中國石化青島煉油化工有限責(zé)任公司(俗稱青島大煉油)是國家批準(zhǔn)的第一個單系列千萬噸煉油企業(yè)，從2006年到2009年接收青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物化工學(xué)院38名畢業(yè)生，其中，16名同學(xué)被納入企業(yè)正規(guī)編制，4人榮升副班長，2人因成績顯著被記一等功。富有戲劇性的是，在2009年的入編人員選拔中，入選的14人中有12人來自青職院。要知道，青島大煉油被業(yè)界稱為中國石化打造國內(nèi)三大產(chǎn)業(yè)集群的“扛鼎之作”，跨入其門檻已屬不易，成為其正式員工難度之大可想而知。青職院學(xué)生緣何受到青睞？大煉油人力資源主管王治良認(rèn)為：他們看重的，不僅僅是學(xué)生熟練的專業(yè)技能，更看重學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，包括學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、高度敬業(yè)精神及誠信務(wù)實(shí)等品質(zhì)。能夠在眾多競爭對手中脫穎而出、“剩者為王”，此即是秘訣。

　　其實(shí)，同樣的場景在其他高職院校、其他專業(yè)當(dāng)中俱有上映�！笆Ｕ邽橥酢钡墓适�，或許是認(rèn)知高職教育的一種新的視角�！笆！钡囊�(guī)則超越了單純技藝、功利的追求，在更深的精神、價值層面與社會需求更貼近、更牢固地接合，故而，“�！敝�能“勝”，“�！敝�能“贏”，“�！敝�能“成”。與社會民眾普遍強(qiáng)烈感受到的高職教育偏重操作技能相比，“剩者為王”的規(guī)則恐怕更加耐人尋味。

　　高職教育在中國經(jīng)歷了近10年的發(fā)展歷程，畢竟年輕，卻不得不扮演起國家高等教育改革橋頭堡的角色。當(dāng)高職教育滿足了國人高等教育大眾化的熱切意愿，當(dāng)高職教育為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才而負(fù)重前行，當(dāng)高職教育承載著加強(qiáng)社會勞動力培訓(xùn)的光榮責(zé)任，當(dāng)高職教育似乎成為企業(yè)行業(yè)樂于牽手的教育新寵，高職教育未曾喘息，又在思考著社會更厚重的期待：如何幫助學(xué)生培養(yǎng)起職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育所關(guān)注的，不僅是讓學(xué)生端上飯碗的問題，還有讓學(xué)生保住飯碗、讓學(xué)生端得上好飯碗以及讓學(xué)生自己打造飯碗的問題�！笆Ｕ邽橥酢钡囊�(guī)則，成為高職教育風(fēng)雨兼程中愈加正視的新使命。

　　當(dāng)然，高職院校應(yīng)該把立德樹人作為高職院校的根本任務(wù)，堅(jiān)持將育人作為專業(yè)改革與建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在保證措施上，要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，努力抓好實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個課程系統(tǒng)的建設(shè)，并使兩個系統(tǒng)相互交融。最終實(shí)現(xiàn)的，是培養(yǎng)出完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。這會使學(xué)生能夠獲得在大浪淘沙中“剩”下來的本領(lǐng)。而當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生能夠“剩者為王”了，高職教育也將被世人投以贊許甚或敬仰的目光，這將是一種教育類型勵精圖治之“剩”，可謂“大剩”。

　　如何能“剩”，卻不是個簡單的話題。高職教育羽翼未豐，既要創(chuàng)新注重技能的特色類型，又要傳承世人所公認(rèn)的價值訴求，其所擔(dān)負(fù)的期待之重，某種程度上為其他高等教育所不能比肩。其實(shí)，“�！钡奈恼�，不是高職教育憑一己之力所能做好的。高職教育在特定社會發(fā)展階段高調(diào)地站到了歷史的聚光燈下，當(dāng)社會各方從不同出發(fā)點(diǎn)提出對高職教育的多樣需求，同時也應(yīng)承擔(dān)起高職教育事業(yè)中相當(dāng)?shù)呢?zé)任。當(dāng)高等教育作為一個整體扛起注重質(zhì)量與內(nèi)涵的大旗，當(dāng)企業(yè)行業(yè)從單純追求GDP增長到關(guān)注經(jīng)營所能產(chǎn)生的社會綜合效益，當(dāng)我國政府將施政重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向社會民生事業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展，似乎表征著人本關(guān)懷與人文理念正在成為社會的價值趨向。高職教育對于“�！钡奶綄�，由此具有了良好的外部環(huán)境，或者說，正是有了大環(huán)境的依托，才有了“剩者為王”的規(guī)則在高職教育領(lǐng)域的演繹。

　　的確，高職教育是以高技能表達(dá)自身特征的類型教育，但單純的高技能卻絕不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。早在20世紀(jì)中期，美國著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特就曾指出：我們周圍的高技術(shù)越多，就越需要高技術(shù)與高情感的平衡。今天，他的預(yù)言正在成為現(xiàn)實(shí)�！笆Ｕ邽橥酢钡囊�(guī)則，只不過是顯現(xiàn)于高職教育領(lǐng)域的一個具體的例證而已。